Активна лексика - думи, които говорещият е не само разбира, но също така използва (повече или по-

Активна лексика - думи, които говорителя не е само разбира, но също така използва (повече или по-рядко). Активна лексика до голяма степен определя богатството и културата на речта.

Пасивен речник - думи, които говори този език разбира, но той не използва. Пасивен речник много по-активен, тук са думите, значението на което човек осъзнава, контекста, които изскачат в ума, само когато той ги чува.

Превод на думи от пасивна към активна речника, тя е особено предизвикателство. Въведение в речта на децата от думи, че те се научат да работят, да се използва в изкривена форма, изисква педагогически усилия. Това психология, езикознание, физиология, за да определи границите на думите, които пречат на децата в различни възрастови групи.

Първият аспект е развитието на статията изброили дете подлежат думи и тяхното концептуално съдържание. Тя е свързана с развитието на когнитивната дейност на децата и подчинено на логиката на връзки и взаимоотношения. В метод предучилищното на този аспект на речта е представена, особено в работата на EI Tiheevoy, MM Конско, LA Penevskoy, VI Логинова, VV Stamp, предаде АП Иваненко VI Яшин.

Вторият аспект е усвояването на думата като единица на лексикалната система, нейните връзки с други лексикални единици. Тук са особено важни за запознаване на деца с двусмислени думи, разкриване на техните семантика, точното значение на използването на антоними, синоними, двусмислени думи, т. Д. Развитието на съдържателен аспект на словото. Тази тенденция е по-представени в произведенията на ФА Sokhin и неговите ученици (О. Ushakova, EM Strunina и други). И двата аспекта са взаимосвързани, и, разбира се, работа по семантичен аспект на речта става възможно само тогава, когато усвояването на деца предмет, концептуалната съдържанието на думите.

Установено е в процес на разработка в националния метод на словото речника работни задачи в детска градина EI Tiheevoy, OI Соловиева, MM Конско и изискана през следващите години. Днес реши да отпусне на четири основни цели:

1. Обогатяване на лексиката, т. Е. въвеждането на нови, по-рано неизвестни на детските думи и нови значения на няколко думи, съществуващи в техния речник. Обогатяване на лексиката се случи, на първо място, поради общата лексика (име обекти, атрибути и качества, действия, процеси и др ..).

.. 3. речника активиране, т.е. прехвърлянето на колкото се може повече думи от пасивна към активна речника, вмъкване на думите в изречения, фрази;

4. Премахване на нелитературни думи, да ги превърне в пасивен речник (диалект, диалект, жаргон). Това е, когато децата са в условия е особено необходимо неблагоприятна езикова среда.

Всички описани по-горе задачи са свързани помежду си и се решават на практическо ниво, без използването на подходяща терминология. Нека разгледаме всяка от тези области на фокус.

Обогатяване на лексиката, за да изпълнят тази задача - това означава да се насърчава количествен натрупване на думи, необходими за детето, да вербална комуникация с другите. Основната част от речника направи значителни думи (съществителни, прилагателни, глаголи, цифри, наречия). Това е най-пълноценни думите: те са имената изразяват понятия и са в основата на предложението (действа като предмет, предикатни, определения, допълнения, обстоятелства). Обогатяване на речта на децата трябва да са предимно за сметка на значителни думи. Голямата трудност за възприемане на бебето са цифри, които са най-абстрактна част от речника; те наричат ​​абстрактна брой или ред на елементите в законопроекта. Обогатяване на речта на децата цифри се извършва главно в класната стая за развитие на елементарни математически понятия, но задължителен и активирането на тези думи трябва да бъдат предмет на специален речник работа в класната стая за развитие на речта. Важна роля се играе от обогатяването на речеви предучилищна възраст думи, означаващи на качеството и свойствата на обектите, както и елементарни понятия. Тези задачи се появяват в средата група, и да станат важни за възрастните хора.

Преходът към обобщение е възможно само когато едно дете е натрупал обилна доставка на съответния опит на отделните теми и съответните словесни обозначения.

В висши и подготвителни групи за деца в училищна възраст се обучават да се направи разграничение на качеството на свойствата на обекти по отношение на тяхната vyrazhonnosti (проститутка, кисело, горчиво - сладък, кисел - кисел, сладък), както и концепции се научили по-рано (кухненски прибори, чай). В тези групи, особено в подготвителната група за училище, се обръща внимание да запознае децата с въображение лексика, синоними, антоними, епитети, сравнения.

Предучилищна възраст трябва да въведат и с речника, използван в народните работи (Prigozhy, detushki, travushka, майка, rodimaya и др.). Дете до училищна възраст, особено по-възрастните, трябва да се преподава възприемаме, т.е., чувам, разбирам, и отчасти да запомнят и да използва в речта някои прости съдържание достъпно за него изразяването на национално - .. Разговорен фразеология, включително поставените фрази, пословици и поговорки. Малки деца трудно да се разбере общото значение на думите, които не зависят от специално значение на думите го представляваща (на седмото небе, и така нататък. П.). Поради това, учителят трябва да включва в своята реч изразяване, по смисъла на който ще стане ясно за децата на определена ситуация или с подходящо обяснение, например, има си време, капка в морето, капитанът на всички сделки, ушите Уилт водата не се razolesh, да пазят себе си в ръцете и т. е. Учителите се нуждаят от редовно да влезете в речника, като се използват най-ценните съкровища на българския език.