Методи, средства и форми на обучение в модерна педагогика

Според метода на образованието трябва да се разбира начини за професионално взаимодействие на учителя и учениците за посрещане на образователните и образователни проблеми. Отражение двойна природа педагогически процес, методи са един от механизмите, които осигуряват взаимодействие между ръководител и студенти. Това взаимодействие се основава не на равни начала и под знака на водещия и водещата роля на учителя, който стои на главата и организатор на образователно целенасочени живот и студентски дейности.

метод на обучение се разпада на съставните си елементи (части, елементи), които се наричат ​​техники за инструктаж. По отношение на техниките на метода са частни, подчинен. Те нямат самостоятелно учебни задачи, и в зависимост от задачата, която преследва този метод. Същите техники за инструктаж могат да бъдат използвани в различни методи. Обратно, същият метод с различни преподаватели може да включва разнообразие от техники.

Методи за обучение и техники за обучение, са тясно свързани помежду си, могат да направят взаимни преходи, да замени един от друг в определени учебни ситуации. В някои случаи методът действа като независим начин за решаване на проблеми в образованието в други - като метод да се налага лично назначение. Разговорът, например, е един от основните методи за формиране на съзнание, нагласи и убеждения. В същото време тя може да бъде един от основните методически подходи, използвани в различните етапи на прилагането на метода на обучение.

По този начин, методът включва редица техники, но той не е тяхната проста сума. Приеми в същото време определят оригиналността на методите на работа на учителя, дават индивидуалност на начина на преподаване неговите дейности. Освен това, с помощта на различни техники могат да бъдат заобиколени или гладка динамично сложност на учебния процес.

Често, както и обучение за самите методи са идентифицирани с помощта на образованието, която е тясно свързана с тях и да се използват в единство. Средства са, от една страна, различните дейности (игри, образователни, труд и др.), А от друга - набор от предмети и произведения на материална и духовна култура, привлечени за педагогическа работа (нагледни материали, историческа, художествена, научна и популярна литература, произведения на изобразителното изкуство и музиката, технически средства, медии и т.н.).

Класификация на методите общообразователните. Към днешна дата, натрупан богат научна основа, разкривайки същността и принципите на функциониране на образователни методи. Класифицирането им помага да се определи общото, така и частното, същественото и случайното, теоретични и практически, и по този начин допринася за по-ефикасно и целесъобразно да ги използват, ни помага да се разбере целта и характерните черти, присъщи на отделните методи.

Въз основа на изложеното по-горе, ние предлагаме система от методи общообразователните:

• методи за формиране на съзнанието на човека (историята, разговорите, лекции, дебати, пример за метод);
• методи за организация и формиране на опит на социалното поведение на индивида (привикване, метод за създаване на родителски ситуации педагогически изисквания, инструкции, илюстрации и демонстрации);
• стимули и мотивация дейностите и поведението на индивида (конкуренция, когнитивни игра, дискусия, емоционално въздействие, промоция, наказание и други.);
• методи за контрол, самонаблюдение и самооценка в образованието.

В практиката методи действат в една сложна и противоречива единство педагогическия процес. Решаваща тук не е логиката на отделните "самотни" средства и хармонично се организира системата си. Разбира се, в даден етап от процеса на преподаване метод може да се прилага в повече или по-малко изолирана форма. Но без съответното потвърждение от други методи, без взаимодействие с тях тя губи своята функция, забавя учебния процес към целта.

От гледна точка на философски инструмент обикновено се нарича всички неща, които хората използват в процеса на преминаване към целта. Средствата са разположени извън темата и привлечени от външната страна за изпълнението на дейностите, получаване на най-предпочитания и неговите резултати, за да се подобри и да се подобри качеството на работата и на отделните му елементи.

образователни средства са "инструменти" на материалната и духовна култура, която се използва за решаване на проблеми в образованието. Средствата включват:

Форма, като част от процеса на обучение зависи от целите, съдържанието, методите и в същото време отговаря за тяхното прилагане, въплъщение в конкретен случай. Ето защо, формите на обучение зависи от конкретните учебни ситуации, и защо те са толкова разнообразни, са творчески характер и понякога индивидуално уникални. Науката обаче е те да бъдат класифицирани, за да се характеризира. Продукция на различните видове форми на възпитателната работа в броя на участниците:

* Индивидуален - разговор уроци с преподавател ученик;

* Група - няколко участника (кръг, временна група, клас) са в пряк контакт;

По едно време, NI Boldyrev определени форми на възпитателна работа, в зависимост от метода на възпитателен ефект: NI Boldyrev Методи на възпитателната работа в училище. - М. 1984, стр. 54

* Вербална - среща с такси, управници, лекции, конференции, срещи, орално вестници, радио списания;

* Практически - туризъм, разглеждане на забележителности, спортни дни, състезания, курсове концентрационни, доброволен труд, работата на Тимур и др.;

* Visual - музеи, изложби, витрини, щандове, тапети и така нататък.

Съвременните изследователи предполагат, да се разделят формата на извънкласна възпитателна работа в училището на образователна задача и идентифицира три групи:

1) под формата на държавно управление и самоуправление училищния живот - поточна линия, митинги, часове на класните ръководители, отговарящи държавни служители и др.;

2) познавателни форми - преходи, туризъм, фестивали, орални списания, вестници, тематични вечери, студия, клубове, изложби и др.;

Обобщавайки резултатите от научно-методически изследвания и опит, както и въздържане от строга класификация, можете да изберете вида на форми на образователна работа по преобладаващ компонент, на начина на излагане на еднократни или многократни действия (мерки) учител. Ние определяме такива методи на педагогически влияние, в основата на типологията на форми на възпитателна работа: дума, опит, да работи, играе психологически упражнения. Следователно пет вида форми на възпитателна работа с ученици: вербална, логично, изобразителното изкуство, работа, игра, психологически.

В вербални логическите форми основното средство за излагане е рационално дума вяра дума, която, разбира се, може да бъде оцветена емоция и да причини на учениците емоции. Този тип форми включват дискусии на различни теми, класна стая дискусии, срещи, конференции, лекции и т.н. Основното нещо тук -. На обмена на информация, съобщения, студенти, учители и други възрастни, за да обсъдят проблемите. Този тип възпитателен ефект се осъществява в практиката на училищата по целия свят, въпреки че метод, техника или дори на неговата технология могат да бъдат различни, тъй като ще бъдат обсъдени по-долу.

В труда форми положителен ефект върху учениците работят заедно, по-широки - различни дейности, всяка работа, включително и обществено полезна дейност. Това са различни видове работа в училището, от ежедневно почистване, за да ремонтира училище, разпадането и градински уреди, флота, стопански организации, училищни кооперация, типография, информационен център. Също така е различна помощ на нуждаещите се, работата в държавни агенции, социални движения и организации. Съвместната работа може да вдъхнови не по-малко театър естетически спектакъл или фестивал.

Слот (развлечение) форма на работа, за да образуват тип образователни ефекти, което е основната игра, обща почивка, забавление смислено. Тя може да бъде спортни игри, образователни, конкурентен, конкурс. Всички те, както и посочените по-горе видове форми на възпитателна работа, често се комбинират тези ефекти означава: дума, образ, дълбоките емоции, работа.

За успеха на делото, използването на различни форми на работа с учениците на учителя трябва да са наясно с тяхната латентна потенциал и на тази основа да ги организирате оптимално. Трябва да се помни, че, както видяхме, почти всяка форма на работа е само по себе си и въздействието на думата и преживявания, чувства, и игра, конкуренция, и труда работа. Въз основа на това може да се идентифицира тези задължителни елементи на всички форми на работа с учениците: информация, чувства, действия. Информация - това е нещо ново и важно, тъй като учениците се учат чрез участие в конкретен случай. Опитът - това е тяхното емоционално възприемане на информацията, както и всичко, което се случва, оценка, лечение. Действия - това е тяхното сътрудничество помежду си и с възрастни дейности, които обогатяват и да ги развиват. Възпитател трябва да е наясно с това, организиране на всяка сделка с учениците, които трябва да се научат нови неща, да се опита, да го правят.