Диагностика на развитието на детето
Основни закони на развитие на нормално и ненормално дете, така. Диагностика на аномалии в развитието на dolzhka винаги да бъде цялостна, многообразно, системно. За да се направят изводи за психическото развитие на детето въз основа на един дисплей (индекс, симптом) би било подвеждащо. Структура на разположение в детската дефектът може да се открие и диагностицира правилно, само когато му участие в проучване на различни профилни специалисти: лекари, психолози, логопеди патолози речта патолог. Този подход към изучаването на детето ви позволява правилно да оценят всички симптом съществуващите отклонения в развитието, дава адекватна оценка на клиничните, психологически, образователни и други характеристики на неговото развитие. Важно при диагностицирането на ненормално развитие на дадена система анализ на състоянието на по-високи умствени процеси и функции на детето. Това включва комплексна счетоводна система невропсихологични данни, неврологични, психологични и педагогически изследване на детето
Ако е необходимо, да преразгледа по-рано установените PMPC детски диагнози (сключване), на която се изпраща на детето за по-нататъшно разглеждане на медицинската (терапевтични) или изследователска институция.
В PMPC е отговорен за идентификация и регистрация на всички деца с умствена изостаналост. От PMPC може да направи по-нататъшно развитие предложенията (или реорганизацията) специализирана грижа в региона. Тези широки правомощия PMPC предполагат, че поправителен педагогика и специална психология са достигнали качествено ново равнище на теорията и практиката за развитие.
Справянето с дете в институция и за придобиване групи (класове) също се провеждат от експерти ниво PMPC област в институцията. Специалистите се ръководят от следните принципи: разграничаването на деца с определен вид патология на други групи от деца.
За всеки тип специална институция предоставя на своите собствени специални правила за допускане. Така например, в детска градина за деца с говорни нарушения приемат деца с основно безопасно интелигентност и нормален слух, само с говорни разстройства под формата на фонетичен и фонемното или общата неразвитост на словото във формата на заекването.
Следваща принцип избор - от тежестта диференцирани обучение съществуващите нарушения в развитието (например, глухи, слепи и хора с увредено зрение).
Третият принцип - възраст. например, детска градина за деца с тежки нарушения на речта приемат деца на възраст от 2 до 7 години. Всяка група се кредитира децата на определена възраст. В старши група - от 5 до 6 години, подготвителна група за училище - от 6 до 7 години.
Всяка специална образователна институция оперира лекар, който помага да се определи по-точно диагнозата на детето, предписани и провежда от подходящо лечение, гарантира прилагането на специален режим детската институция. Детето получава необходимото медицинско лечение за периода на обучението си в специална образователна институция.
Изследване - важен етап в специална система за помощ детето с умствени увреждания. Тя провежда сложни, различни специалисти. За съжаление, настоящата практика за изследване и консултиране понякога се вижда на автономия в диагностичните специалисти дейност. За комплекса диагнозата чете всички нормативни и методически материали, но на практика това изискване не винаги се реализира напълно, както и липсата на цялостна общо състояние на детето не може да се отрази негативно върху анализа на ефективността на допълнително коригиращи действия.
Медицинската диагностика аномалии в детското развитие включва разглеждане на дете, събиране и анализ на анамнестични данни (желателно е те дадоха майката на детето), оценка на физичните, неврологично и психическо състояние на детето. Той се фокусира върху състоянието на емоционално, интелектуално, психическо и развитието на речта на детето. В някои случаи данните на лекаря се допълват от лабораторни изследвания (рентгенови лъчи на черепа, encephalogram, компютърна томография и други тестове).
Основен преглед на детето води до извода за структурата на краниофациална скелет, пропорционалността и функциите на лицето, крайниците, тялото и т.н. определя статута на сензорна развитие -. Слуха, зрението.
Разграничаване между субективни и обективни данни за детето. Последното се счита информацията, получена по време на разглеждане на съответните специалисти за деца: УНГ и очен използвайки оборудване. Понякога лекарят за специфични симптоми установи, че детето има вродена наследствена малоценност: тесен челото сплескана странично, микро или макроцефални (хидроцефалия), типичният вид на деца със синдром на Даун, забавяне на растежа във връзка с анормална лицева структура и др Сред недостатъците на визуална система. Това е най-показателен нистагъм (резки движения на очите, когато страничните (външен) води око, когато проследяване на движещ се обект), страбизъм, Amble Пия, нарушена очно пречупване и други.
Квалификация нервна система идентифицира пареза и парализа (частична парализа), конвулсивни симптоми (хиперкинезия, тремор, тик, и т.н.). Се разпознава като присъствието на дефекти в структурата на органите на шарнирните: скъсени сублингвално сухожилие тесни готически небцето разпукнат устните, твърди и меки небцето, submukozkaya слота (субмукозна цепнатина твърдо вещество небцето) детектиран чрез палпация в изказване рязко силен (върху твърда атака) стерео А - субективна оценка, обективна картина може да се получи само на рентгенова. Той описва състоянието на никненето на зъби и запушване.
определя и основните аспекти на корекционно въздействие върху детето по време на медицинска, психологическа и педагогическа проучването.
има всеки един етап за анализ и интерпретация на характера на детето най-важното: като дете цели, програми (облицовка) предстоящи дейности като получава и интерпретира задачата пред тях, като ръководство в работата, като организиране на дейността на оперативно ниво (избор на начина, извършването на търсенето на операциите по присвояване, решаването на интелектуални задачи, намерете резултата и неговото съпоставяне, сравнение на цени за предназначението му, различните видове контрол: тока, зад гърба на събуждане направи RA ботове, планиране).
Изследването започва с проучване на негласови функции. психологическа основа. Това е състоянието на психичните процеси и функции, на първо място е важно да се класират на съществуващите отклонения в развитието на детето, както и в поправителния работа активно да коригира своето развитие на езика и речта системи. На изпит е важно да се определи коя единица или единици, в които не са били образувани или счупени структурата на дейността на детето, което го прави трудно да се доразвие обучение на деца и поправителен ефект върху разкриването му реалното ниво на развитие и в зоната на близко развитие. Взема под внимание не само това, което детето знае и може да се направи, но и това, което тя може да научи от него може да се овладеят, че е в състояние да учат и да се направи.
В проучване на психичните функции на вниманието на детето, се обръща внимание на условията на живот и възпитание си. естеството на съобщението. Проучването на умствените способности, винаги предоставя специфични за възрастта особености на психиката на детето, за всяка възрастова етап на развитие се характеризира с своите особености. Оценка на състоянието на вниманието, възприятието, паметта, интелекта, емоционални реакции, произволно регулиране на дейността на детето.
Провежда диагностика наблюдение на игра на детето. поведението си в различни ситуации. Използва разговор с едно дете и един възрастен на детето, която се проведе експеримент обучение.
Той обръща внимание на начина, по който детето разбира речта, адресирано до него. себе си (реч или използване paralinguistic средства за комуникация - изражението на лицето, жестове, интонация) комуникира. Според данните, взети под внимание възрастта, като дете изрича простите и мулти-срички правилно думите изгражда просто и сложно изречение, дали сложно текст разбиране (текст скрит смисъл), той може да се даде подробно съобщение, независимо дали тя е в съответствие с граматиката в реч комуникация.
Оценка на комуникацията на детето. обръща внимание на своята дейност: дали детето може да поддържа гласови контакт, независимо дали инициаторът на комуникация, като отговарят на въпроси, независимо дали техните собствени масиви, независимо дали поезия знае, песни и т.н. Конструктивната дейност на детето: дали да се изготви модел или да направите изграждането на елементите, които действат самостоятелно или чрез имитация, използва ли работа за помощ, за да се справят, ако с разцепление снимка, показваща дали познавателния интерес на детето, може да задържи вниманието, тя се концентрира, за да разпространявате, за да превключите дали активността на детето не е продуктивно. Тези и други показатели са информативни за оценка на словото и психическо развитие на детето. За всяка точка на проучването в специална психологическа и педагогическа литература показва голям брой експериментални задачи с възрастовите стандарти за тяхното представяне и оценка анализ на трудностите на детето да възникнат.
Когато проучването на дете използва различни видове видимост: предмет, фразеологични, сцена, сериен, парна и други снимки, материал среда. Използвайте различни видове игри, тъй като играта и на изображението (видимост) създаване на положителен емоционален фон, и по този начин ефективността на изследването, което го прави по-показателно за цялата реакция на детето. Методи и техники за идентифициране на аномалии в развитието на детето са съчетани в зависимост от възрастта и въз основа на предполагаеми дефекти в детето. Например, едно дете с говорни нарушения на знак е позволено да се даде отговор на въпроса за изслушване на детето попитам няколко въпроса, на висок глас, детето с твърдяното нарушение на възприемане, разбиране, предлагани работни места не във вербалната (вербалното), и по-специално (например регистрация на лицето) форма. Естеството на отговорите на детето до положението му предлагат работа и не трябва да се отрази на цялостната оценка на психическото развитие на детето.
Особено трудно изпитни неразбиращи и невербални деца, деца с поведенчески разстройства, намалено ниво мотивация с повишена умствена умора (изтощение). Най-трудно за диагностициране на подобна по външен дисплей държави, които са коренно различни нарушения. Когато външно подобни прояви нарушения могат да бъдат различни по структура, механизми, за причините, които са довели до тях, както и планираните здравно медицинско и психологическо въздействие педагогическа. Въз основа на цялостна диагноза е възможно да се разграничат различни форми на отклонения в развитието на детето и определят характера на исканата въздействие.
Важно е да се има предвид, че поставянето на диагноза - не е пряк път, че залепени на детето от момента на изследването за останалата част от живота си: детето расте и се развива, неговото нарушаване се смекчава, а понякога се увеличава, което води до вторична проява. Когато се комбинират (комплекс) за малоценност на различна възраст излизат на преден план е едно, а след това останалите показатели. В някои случаи се предполага, диагностиката и крайното заключение се прави само по време на динамичното наблюдение за диагностични изследвания.
Проучването на детето в процеса на обучение и образование се различава значително от проучването по отношение на психологически, медицински и педагогически комисионни, консултации, но независимо от консистенцията на условия за изследване трябва да бъде гарантирано, съвместните действия на различни специалисти. Учителят по време на динамично наблюдение проследява прогресивен ход на развитие на детето, формирането на когнитивните си функции и умствени процеси като цяло, то може да се сравни динамиката на развитие на личността на детето с възрастовата норма се отнася до методите на обучение и изискванията на работната програма коректив.
Отчитане на възрастови и личностни характеристики на детето съвместно от учители и психолози не само може да идентифицира съществуващите проблеми в детето, трудности, дефекти, но също така и за оценка на страните са се съхраняват отделно дете на потенциал и се основават на тях при избора на съдържание и форми на образование и обучение. Подход към всяко дете с оптимистична хипотеза - важно условие за сътрудничество между експерти в проучването, образованието и възпитанието на детето. Психо-педагогическа помощ, психотерапевтична подход дава на детето възможност да се реализират и активиран за решаване на задачите си.
Разглеждане на детето не може и не трябва да бъдат стандартизирани. Неговата индивидуална ориентация проявява при избора на задачи, упражнения, детето видове предложената работа, езикова и дидактични материали. Индивидуална ориентация се проявява под формата и размера на помощта, предоставена на детето в организацията на дейността си и контрола на него.
Укрепване на хуманистичната ориентация на проучване, обучение и възпитание на деца, преориентиране на учебния процес при максимално разглеждането на индивидуалните творчески способности, за да създадете всяко дете условията за себереализация и развитие, правят необходимо, и по-нататъшно подобряване на проучването, на първо място - е развитието на бърза диагностика и укрепване ролята на технически средства по време на разглеждането на дете с умствена изостаналост (разработване и внедряване на TCO).
Вторични разстройства засягат предимно тези психични функции, които са най-интензивно развитите в началото и предучилищна възраст: реч, фини двигателни умения диференцирани (артикулацията и пръстите), пространствени и времеви понятия, произволно регулиране на дейността и др.